АНАЛИЗ КОНТИНГЕНТА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕРВИЧНЫХ И НЕПЕРВИЧНЫХ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ

Целью анализа речевых нарушений является выяснение структуры дефекта и обоснование направления и содержания коррекционно-развивающей работы.

Принципы анализа речевых нарушений составляют основу их классификации и разработки научно обоснованных путей и методов предупреждения, преодоления и коррекции.

Одним из первых исследователей, сформулировавших принципы анализа и оценки речевых нарушений, является Р. Е. Левина. Она выделила три основных принципа: развития, системного подхода и рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка, т.е принцип комплексности.

 

Первый принцип - Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. Для оценки истоков речевой патологии и прогнозирования ее последствий, по мнению автора идеи, необходимо знание особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие. На основе эволюционно-динамического анализа возникновения речевой патологии можно выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения, что играет значительную роль при диагностике нарушения речи.

Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения

 Например, у ребенка в результате поражения центральной нервной системы нарушена иннервация мышц речевого аппарата, что проявляется в ограниченной подвижности органов артикуляции. Это вызывает нарушения произношения разной степени выраженности. Однако этим дефект речи не ограничивается. В восприятии речи большую роль играет ее моторный компонент (проговаривание). Затруднения в проговаривании звуков нарушают артикуляционную опору восприятия речи, а так как существует взаимосвязь в работе речедвигательного и слухового анализаторов, то она в этих случаях также формируется с задержкой. Нечеткость в восприятии звуков может быть причиной отставания и в овладении звуковым составом слова, что, в свою очередь, вызовет трудности в усвоении письма.
В развитии корковых речевых зон большая роль принадлежит речевым кинестезиям (импульсам, возникающим при движении органов артикуляции в момент речи), которые нарушаются при расстройстве артикуляции. Уменьшается поток афферентных импульсов в корковые речевые зоны, в результате задерживается их созревание, что может приводить к общему отставанию в развитии речи.
При нарушениях артикуляции с недостаточностью речевых кинестезии выявляется отставание в накоплении словаря, недостаточность речевой памяти и т. д.
Таким образом, следствием затрудненного произношения может быть ограниченность активной речи ребенка. Недостаточность пассивного запаса слов, трудности в овладении звуковым составом нарушают нормальный ход овладения грамматическим строем языка, т. е. у ребенка наблюдаются проявления речевого недоразвития, которые в данном случае будут вторичными по отношению к ведущему дефекту — нарушенному звукопроизношению в результате ограниченной подвижности органов артикуляции.

Анализ контингента обучающихся, имеющих речевые нарушения, с точки зрения соотношения  первичных и непервичных речевых расстройств

1.1.jpg

Результаты коррекции недостатков звукопроизношении

1.1_Д.jpg

Отзывы родителей

Отзыв родителей