Педагогический статус "Учитель-методист"

Заявление на предоставление педагогического статуса «Учитель-методист»

Ходатайство на предоставление педагогического статуса «Учитель-методист»

Приказ №213

от 30.05.2018

"О представлении педагогического статуса"

Самоанализ

профессиональной деятельности учителя-логопеда

МБОУ «Мужевская СОШ им. Н.В. Архангельского»

 

 

          В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Мужевская СОШ им. Н.В. Архангельского» работаю с сентября 2006 года. Стаж педагогический работы 22 года и в должности учителя-логопеда 14 лет, при переходе образования на ФГОС, а в дальнейшем  при введении и реализации ФГОС ОВЗ пришлось пересмотреть свое понимание как педагогической, так и методической работы с точки зрения изучения законодательства и специфики коррекционной работы.

          В настоящее время имею  первую  квалификационную категорию, срок ее действия до 30 марта 2023г (Приказ №387). 

          Направленность работы с детьми с ОВЗ потребовала использования новых методик, приемов и форм развития и коррекции восприятия предъявляемого материала учащимися. Роль методической направленности на институциональном и муниципальном уровнях в связи с этим значительно возросла.

          Важными функциями методической работы являются методическое обеспечение  и методическое сопровождение. Методическое обеспечение – процесс  создания разнообразных видов методической продукции, оказания методической помощи педагогам школы (институциональный уровень) специалистам и педагогам других общеобразовательных учреждений (муниципальный уровень), выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного опыта (институциональный, муниципальный, всероссийский уровни).

          Методическое сопровождение ориентировано на устранение затруднений педагогов и специалистов, оказание им всесторонней помощи, способствующей самореализации в профессиональной деятельности в области работы с детьми с ОВЗ.

          За время работы сформировалась собственная методическая система, апробированная в профессиональном сообществе.

          Цель методической работы – создать условия для целенаправленного, непрерывного, личностно ориентированного повышения компетентности педагогов и родителей. И как следствие создание условий успешного обучения учащихся с ОВЗ.  

          Максимально полному достижению данной цели способствует реализация ряда частных задач:

 

Институциональный уровень

1.  Оказание консультативной и методической помощи в вопросах освоения общеобразовательных программ детьми, имеющими нарушения в развитии устной и письменной речи, детьми, относящимися к категории с ОВЗ.    

В рамках этого направления в течение каждого учебного года проводятся индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) и педагогов по вопросам:

- неуспеваемости учащихся по русскому языку;

- выявления дефектов речевого развития и рекомендации по их преодолению.

Активная работа проводилась по запросам педагогов, администрации, родителей. После консультирования, родителям давались рекомендации или направлялись для обследования другими специалистами Службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (Служба ППиМСС), врачами (невропатологом, психиатром, отоларингологом, офтальмологом) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

2.    Выявление, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта в вопросах работы с детьми, имеющими нарушения в развитии устной и письменной речи  и/или относящихся к категории детей с ОВЗ.

Сегодня отмечается существенное усиление социальной значимости образовательного процесса. Оно выступает одним из ключевых ресурсов для общества. В этой связи особая роль в современном мире отводится педагогам. Для того чтобы идти в ногу со временем, учитель-логопед постоянно должен совершенствовать свои знания. Необходимо овладевать всеми прогрессивными образовательными и воспитательными технологиями, обеспечивая этим условия для своего развития в профессиональном плане.

 

Реализация проекта собственного развития

1. Сроки реализации - 2011-2012

Тема самообразования:   Использование ИКТ на логопедических занятиях.  Разработка конспектов занятий с использованием ИКТ.

Применение на практике.

Результат:  Обобщение опыта (открытые занятия).

2.  Сроки реализации - 2012-2013

Тема самообразования: Инновационные технологии в логопедии. Использование инновационных технологий в практической работе.

Результат:  Публикации.

3.   Сроки реализации - 2013-2014

Тема самообразования: Использование логопедического массажа

Результат:  Обобщение опыта

4.  Сроки реализации - 2014-2015

Тема самообразования: Использование интернет ресурсов на логопедических занятиях

Результат:  Разработка конспектов занятий с использованием интернет ресурсов

5.  Сроки реализации - 2015-2016

Тема самообразования: Инновационные технологии в коррекции звукопроизношения. Использование на логопедических занятиях ЛЭПБУКа.

Результат:  Обобщение опыта (открытые занятия).

6.  Сроки реализации - 2016-2018

Тема самообразования: Использование кубиков Зайцева на логопедических занятиях. Использование методики Зайцева в практической работе.

Результат: Обобщение опыта – открытые занятия.

 

          Если провести анализ тем самообразования, то увидим, что все темы имеют методическую направленность, так как включают в себя передовые технологии, приемы, методы и формы.     

          Каждая из выбранных  тем самообразования освещалась разными источниками. Во время работы это заставляло меня анализировать, сопоставлять, делать выводы, формулировать собственное мнение по конкретному вопросу. Так, во время работы над темой «Использование ИКТ на логопедических занятиях» (2011-2012 уч. г.) пришла к выводу, что, не смотря на возраст, ведущая деятельность детей-логопатов чаще всего остается - игровая деятельность. А использование развивающих логопедических компьютерных программ стимулирует интерес, повышает результативность занятий и уменьшает сроки коррекции.

          За годы работы над темами самообразования приобрела опыт не только собирать, но и накапливать и хранить информацию, факты, выводы. Впоследствии использую во время выступлений, при подготовке публикаций и так далее.

           

3.   Участие в разработке и реализации развития Программы ОУ.

          Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения альтернативной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменения в его структуре и содержании.

         Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка с ограниченными возможностями (соответствие нормы развития и паспортного возраста).

          В течение ряда лет принимала активное участие в разработке Коррекционной программы начального образования, Адаптированной основной образовательной программы для детей с особыми возможностями здоровья (АООП ОВЗ) и Адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (АООП УО).

 

4. Работа в качестве руководителя школьной Службы сопровождения

В течение трёх учебных годов являлась руководителем Службы сопровождения.

Служба сопровождения - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде.  (2012 – 2013, 2013 – 2014, 2014 – 2015 уч.г.)

Основная цель Службы сопровождения - организация психолого-медико-социального сопровождения образовательного процесса путём реализации комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности.

 

5.  Работа в экспертных комиссиях

            Цель психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательном процессе – усвоение соответствующих общеобразовательных программ, коррекция отклонений в развитии, социальная адаптация, психологическое развитие обучающихся в специально созданных в образовательном учреждении психолого-педагогических условиях.

 Задачи психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

- Отслеживание особенностей психологического развития ребёнка.

- Создание условий для полноценного развития учащихся в рамках их возрастных и индивидуальных возможностей.

- Создание специальных условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, имеющим проблемы в развитии.

          Конечно же, ведущим направлением ПМПк являются задачи по сопровождению и выстраиванию образовательного маршрута для учащихся с ОВЗ. ПМПк организует  обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся, воспитанников с ОВЗ, в том числе в состоянии декомпенсации, исходя из реальных возможностей школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

          Состав  и председатель школьного консилиума назначается директором школы. С 01.09.2014  являюсь председателем школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

          На консилиуме обсуждаются обобщенные аналитические материалы обследования каждого специалиста (специалистов Службы ППиМСС, классного руководителя, педагога-предметника). В этих материалах информация о ребенке и его семье облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность, формулируется доступным и понятным присутствующим на консилиуме языком. Порядок изложения информации не имеет принципиального значения. Прежде всего, выслушивается специалист, который направил ребенка на консилиум. В случае, если все участники относят данного ребенка или подростка к числу наиболее проблемных, обсуждение начинается с педагога, дающего «внешний» рисунок поведения, наличие возможностей его обучения, особенности его адаптации. Обмен информацией между участниками и взаимный ответ на вопросы служит основой для заполнения первой важной графы заключения консилиума, касающейся описания актуального психолого-медико-педагогического состояния школьника.

          Работа консилиума заканчивается заполнением итогового документа — заключения консилиума, в котором предусматриваются ответы на следующие вопросы:

- Каков психологический, педагогический и медицинский статус школьника на момент обследования?

- Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие школьника в целом на момент обследования?

- Каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе школьного обучения?

- В каких формах и в какие сроки в сопровождении школьника примут участие специалисты Службы ППиМСС, представитель администрации школы, учителя-предметники и классный руководитель?

- Предусматривается ли и какая по содержанию консультативная работа участников консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями школьника и школьной администрацией?

          Ответы на все поставленные выше вопросы предполагает установление сроков выполнения той или иной работы, конкретного ответственного и форм контроля. Ответственным может быть любой специалист консилиума. Он определяется как "ведущий специалист". В его функции входит ведение карты развития школьника, отслеживание этапов сопровождения, инициация повторного обсуждения данного ребенка на заседании ПМПк с целью подведения итогов проделанной работы и обсуждения дальнейших шагов.

 

Муниципальный уровень

1.       Работа в качестве руководителя МО

С 2007 года была руководителем методического объединения учителей-логопедов Шурышкарского района. Около 12 специалистов принимали участие в работе этой секции: из них на базе дошкольных  учреждений - 6-7, на базе школ - 4 учителя-логопеда и 1 - на базе коррекционной школы-интерната. А последние два года являюсь руководителем районной междисциплинарной команды службы сопровождения.

          Успех  коррекционного воздействия в  огромной степени  обусловлен  уровнем профессиональной  подготовки  педагогов, их  умений  комплексно и  дифференцированно оценить  состояние   ребенка,  спланировать коррекционно-развивающую работу с учетом индивидуальных особенностей ребенка.   Логопеды, психологи  и  социальные педагоги  встречаются  на заседаниях методического объединения для обмена опытом, для обсуждения  актуальных  теоретических  и  практических  вопросов, с  целью  повышения  своей квалификации, профессиональной  подготовки  и т.п..

          Для организации эффективной работы районного методического объединения не только изучала кадровый состав специалистов (образование, категория, стаж работы...), но и старалась учитывать  их личностные  качества, привлекала к обсуждению проблемных вопросов и молодых специалистов, имеющих преимущество в обладании самой обширной и современной  теоретической  базой.

          В конце каждого  учебного года  мы анализировали работу за  текущий  учебный год, намечали самые актуальные, интересные темы, задачи для обсуждения. Кроме этого, при составлении плана работы методического объединения учитывалась  годовая  задача,  поставленная   методическим  кабинетом управления образования. И формулировала ее с учетом  коррекционной  направленности. 

      Регулярно проводятся очные семинары. В  структуре   любого   из них можно  выделить  следующие  составляющие программы семинара: теоретическая часть (методологическое обоснование темы), практическая часть (обмен опытом, открытые занятия, обсуждение их, обмен), рефлексия. Основную часть семинара дополняется  и вносится разнообразие  за счет различных деловых игр, тренингов, тестов, цитат, притч, относящихся к  коррекционно-развивающей и коррекционно-воспитательной работе. С целью обеспечения непрерывного процесса обмена опытом среди учителей-логопедов района по итогам каждого семинара создается методический журнал «Логопедический вестник» (представлены на персональном сайте: https://www.logositi.net/).

          Методическая работа в образовании призвана обеспечивать профессиональную адаптацию, становление, развитие и саморазвитие личности каждого педагога на основе его индивидуальных особенностей, педагогических способностей, возможностей, знаний и умений, успехов и затруднений, реализуя тем самым личностно ориентированный подход в данном виде деятельности, выступает необходимой организационной основой инновационной направленности учреждения образования.

Приоритетными задачами  работы методического объединения являются:

- повышение качества образовательного процесса;

- повышение уровня методологической, психолого-педагогической и предметно-методической подготовки педагогов (специалистов сопровождения);

-развитие профессиональной компетентности (методической, информационной, коммуникативной, аналитической, проектировочной и др.);

- формирование инновационной направленности деятельности педагога, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении эффективного педагогического опыта,  в овладении такими видами деятельности, как моделирование, проектирование, конструирование, прогнозирование и др.;

- обогащение образовательного процесса инновационными педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

- организация работы по изучению новых  изменений образовательных стандартов;

- оказание на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе консультационной научно-методической помощи педагогам в вопросах профессионального самообразования;

- стимулирование педагогического творчества в профессиональной деятельности;

-  внедрение информационных технологий в практику работы и др.

Основными направлениями  работы МО являются:

- повышение квалификации педагогов службы сопровождения;

- методическая работа;

- инновационная деятельность;

- информационно-методическое обеспечение;

- выявление, обобщение и трансляция педагогического опыта;

- развитие педагогического творчества.

В деятельности методического объединения используются следующие формы  работы:

 - проблемные семинары и практикумы;

 - индивидуальная работа с учителями;

 - проведение открытых учебных занятий;

 - творческие отчёты педагогов;

 - конкурсы профессионального мастерства.

          В рамках  работы МО ведется модификация   форм   проведения   заседаний   МО.   Культивирование   диалоговой   формы   проведения   заседаний, стимулирование учителей-логопедов к оформлению и высказыванию собственных мыслей по ходу обсуждения определенной проблемы, повышение значимости   практической формы проведения заседаний МО с использованием проведения открытых занятий, мастер-классов, круглых столов и т.п..

          А так же идет стимулирование   учителей-логопедов   к   повышению   квалификационной   категории, оказание при этом всесторонней профессиональной помощи и поддержки (оказывалась помощь 4 учителям-логопедам).

         

2. Работа в экспертных комиссиях

          С января 2008 года работаю в составе муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии.

          Процесс позитивной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в социум является для обучающихся сложным этапом социализации. В связи, с чем возросла роль работы психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Деятельность в ПМПК проводилась в следующих   направлениях:

- проведение обследования детей от 9 месяцев до 16 лет в целях своевременного выявления особенностей в психофизическом развитии и отклонений в поведении ребенка, а также для установления и/или подтверждения инвалидности;

- подготовка по результатам обследования рекомендаций по организации обучения и воспитания детей;

- оказание консультативной помощи родителям;

- оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

- осуществление учета данных о детях с ОВЗ;

          Участие в организации информационно-просветительской работы с законными представителями и педагогами общеобразовательных учреждений района в области предупреждения и коррекции недостатков в психофизическом и речевом развитии.

          В рамках работы муниципальной ПМПК не однократно была отмечена благодарностями.  

 

3. Обобщение опыта

Имею публикации, печатные работы исследовательского характера, обобщение опыта работы в профессиональных изданиях муниципального, всероссийского и международного уровней (в рамках участия в семинарах, конференциях, форумах).

 

Участвую в педагогических конференциях, форумах,  проектах и иных мероприятиях аналогичной направленности на муниципальном, всероссийском и международном уровнях:

-        VI международный педагогический форум «Педагогические технологии и инновации в образовании» С-Петербург, 2014г. (очное участие);

-        VII международный педагогический форум «Педагогические технологии и инновации в образовании» С-Петербург, 2015г. (очное участие);

-        VIII международный педагогический форум «Педагогические технологии и инновации в образовании» С-Петербург, 2016г. (очное участие);

-        Участие во Всероссийской педагогической ассамблее «Педагогическое образование – Россия будущего» 2017г.;

Участвую в проектно-исследовательской, опытно-экспериментальной, инновационной, научной деятельности на муниципальном, российском уровнях.

Муниципальный уровень:

•        Участие в конкурсе инновационных проектов (Разработка «Программа подготовки детей к школе») 2013г.;

•        «Организационно-методическое сопровождение инноваций, направленных на позитивные изменения в деятельности образовательных учреждений» (Разработка «Программа коррекционной работы») 2013г.

Российский уровень:

•        Участие во Всероссийской эксперементально-творческой группе педагогов ЦПТ им. К.Д. Ушинского «Новый век». Тема: «Психолого-педагогическая концепция инновационной деятельности педагога начальных классов» 2012г.;

•        Участие в эксперементально-творческой группе педагогов ЦПИ и РО «Новый век». Тема: «Организация и содержание логопедической работы в условиях внедрения ФГОС» 2015г.